Apa itu Lesson Study?
Desember 3rd, 2009 by manajemenpendidikanPraktek studi pelajaran berasal dari Jepang. Luas dipandang sebagai program pengembangan profesional terkemuka, studi pelajaran dikreditkan dengan sukses dramatis meningkatkan praktik kelas untuk sistem sekolah dasar Jepang (Fernandez, et al., 2001; Lewis, 2000; Lewis & Tsuchida, 1998; Shimahara, 1999; Stigler & Hiebert, 1999; Takahashi, 2000; Yoshida, 1999).
Sebuah prestasi nyata terutama dalam 20 tahun terakhir studi pelajaran telah menjadi transformasi dari guru-instruksi diarahkan berpusat kepada siswa-instruksi dalam matematika dan ilmu pengetahuan (Lewis & Tsuchida, 1998; Takahashi, 2000; Yoshida, 1999). Keberhasilan studi pelajaran dapat ditemukan dalam dua aspek utama: perbaikan dalam praktek guru dan promosi kolaborasi di antara para guru
Pertama, studi pelajaran mewujudkan banyak fitur yang peneliti telah mencatat efektif dalam mengubah praktek guru, seperti menggunakan bahan-bahan praktis konkret untuk fokus pada masalah-masalah yang bermakna, mengambil eksplisit tentang konteks dan pengalaman mengajar guru, dan memberikan pada situs-guru dukungan dalam jaringan kolegial. Ini juga menghindari banyak fitur kelemahan tercatat sebagai pengembangan profesi khas, misalnya, bahwa itu adalah jangka pendek, terfragmentasi, dan dikelola secara eksternal (Firestone, 1996; Huberman & Gusky, 1994; Little, 1993; Miller & Tuhan, 1994; Pennel & Firestone, 1996).
Kedua, studi pelajaran mempromosikan dan mempertahankan kerja kolaboratif di antara para guru, sementara memberi mereka intervensi dan dukungan sistematis. Selama studi pelajaran, guru bekerja sama untuk: 1) merumuskan tujuan jangka panjang bagi siswa pembelajaran dan pengembangan; 2) merencanakan dan melaksanakan pelajaran berdasarkan riset dan pengamatan untuk menerapkan tujuan istilah panjang untuk sebenarnya praktik kelas isi akademis tertentu; 3) hati-hati mengamati tingkat belajar siswa, keterlibatan mereka, dan perilaku mereka selama pelajaran, dan 4) mengadakan sesi tanya jawab dengan kelompok-kelompok kolaboratif mereka untuk mendiskusikan dan merevisi pelajaran yang sesuai (Lewis, 2002b).
Salah satu komponen kunci dalam upaya-upaya bersama ini adalah “pelajaran penelitian,” di mana, biasanya, sekelompok instruktur menyiapkan satu pelajaran, yang kemudian diamati di dalam kelas oleh kelompok studi pelajaran dan praktisi lainnya, dan setelah itu dianalisis selama kelompok sesi tanya jawab. Melalui penelitian pelajaran, guru menjadi lebih awas dan perhatian terhadap proses yang terungkap pelajaran di kelas mereka, dan mereka mengumpulkan data dari ajaran yang sebenarnya berdasarkan rencana pelajaran bahwa pelajaran kelompok studi telah disiapkan. Pelajaran riset diikuti dengan sesi tanya jawab, di mana guru bersama-sama meninjau data dalam rangka: 1) memahami ide-ide pendidikan dalam praktek mereka; 2) tantangan masing-masing dan berbagi perspektif tentang pengajaran dan pembelajaran; 3) belajar untuk melihat praktek mereka dari sudut pandang siswa, dan 4) menikmati dukungan kolaboratif antara rekan-rekan (Takahashi & Yoshida, 2004).
Chicago Lesson Study Group
webmaster@lessonstudygroup.net
